Actividad 4.3
Desarrolla un artículo el cual deberá ser candidato a publicarse
en una revista digital
Los
recursos educativos abiertos y su apropiación tecnológica en profesores de
educación superior.
Ana María Ortiz Olguín1
1
Profesor por Asignatura, Estudiante de la Especialidad de Tecnología Educativa
en el Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la Universidad Autónoma del Edo.
De Hidalgo (UAEH). Carretera Pachuca – Actopan Km. 4.5 CP. 42084 SUV.
Torres de Rectoría Torre “B” en el tercer nivel. E-mail: aortiz@upfim.edu.mx
Resumen
El
presente artículo refiere los resultados de una investigación sobre la
apropiación tecnológica en los profesores que incorporan recursos educativos
abiertos (REA) en educación superior. Se realizó una indagación cuantitativa, mediante un muestreo por conglomerados; utilizando
un cuestionario impreso a profesores pertenecientes a diferentes programas
educativos. Los resultados indicaron que la mayoría de los profesores
identifican a los recursos educativos por su connotación teórica no por su
denotación, una minoría utiliza los recursos educativos abiertos y en su gran
mayoría utiliza recursos didácticos privados como presentaciones, video, películas etc. solamente
en sus cursos. Los profesores que utilizan los recursos educativos abiertos no
lo diseñan o modifican, solo los eligen en función de la actividad.
Palabras
clave: Recursos educativos abiertos, Apropiación tecnológica, educación
superior, profesores universitarios.
Abstract
The
present article describes the results of an investigation into the
technological appropriation teachers who incorporate open educational resources
(OER) in higher education. We performed a quantitative investigation, using a
cluster sampling, using a printed questionnaire to teachers from different
educational programs. The results indicated that most teachers identify
educational resources for their theoretical connotation rather than denotation,
a minority use open educational resources and the vast majority use private
educational resources including presentations, video, movies etc.. only in their
courses. Teachers using open educational resources not designed or modified,
only the choice depending on the activity
Keywords: Open Educational Resources, technology ownership, higher education, university professors.
Introducción
A través de los años y partir de las
diferentes teorías propuestas para
incrementar la calidad educativa, los modelos educativos han sufrido
transformaciones, en la actualidad está en boga el modelo de educación constructivista, en el cual el
aprendizaje es un proceso determinado y dirigido por el alumno. Aunado a esto y
con el incremento del uso de las tecnologías de información y comunicación
(TIC), En la práctica, el Internet puede usarse como base de datos para
organizar el aprendizaje mediante la publicación de procesos y resultados del mismo. Profesores y
alumnos necesitan conocimientos y habilidades en el uso de las tecnologías emergentes. Desde una
perspectiva general, esta práctica de aprendizaje basado en contenidos abiertos
trastoca los métodos de enseñanza/aprendizaje tradicionales en las escuelas, y
suele provocar un cambio total en la organización del mismo. Para este nuevo
modelo de aprendizaje ha surgido lo que se le denomina Recursos educativos
abiertos.
En el 2002 el término “recursos educativos abiertos” –en
inglés, open educational resources (OER)- fue acuñado por la Unesco.
Entendiéndose como los materiales y recursos educativos que pueden ser
reutilizados para la docencia y el aprendizaje de forma gratuita, disponibles en
la World Wide Web (incluye cursos y programas curriculares, módulos didácticos,
guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, vídeos,
podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos como
simulaciones, bases de datos, software, aplicaciones), con licencias libres para
la producción, distribución y uso.
Muchas instituciones han entrado a
esta nueva práctica de uso de recursos educativos. Su uso se ha generalizado en muchas instituciones de
educación básica y media superior en México, pero nos remitimos al siguiente
cuestionamiento, ¿En la educación superior principalmente en las universidades, que tanto se han adoptado
estos recursos educativos abiertos como materiales de apoyo para la
construcción del aprendizaje? .
Marco
contextual y naturaleza del problema de investigación.
Las
instituciones educativas que han empleado REA en sus cursos, simultáneamente
han promovido investigaciones relacionadas con su diseño, uso y reutilización .
Existen diversos estudios encaminados a determinar el impacto de estos recursos
en la enseñanza; las características que deben tener; el acceso a ellos o los
criterios de calidad y confiabilidad. Adicionalmente, existen otras
características que pueden ser exploradas para ampliar el conocimiento de
aspectos más cualitativos del empleo de los REA, por ejemplo, valorar cómo
llevan a cabo los profesores la adopción y uso de estos recursos
educativos, valorar de cierta forma cuales serían los principales obstáculos
para no utilizar REAs. En este ámbito surgió el interés por llevar a cabo una
investigación que permitiera conocer ese proceso y el estudio se ubicó
con profesores de educación superior.
El
estudio se realizó en una institución de educación superior pública,
perteneciente a la coordinación de universidades politécnicas (CUP).
En ella se desarrollan diversas
investigaciones relacionadas con el uso de tecnologías aplicadas al sector
agrícola y pecuario. Es una instancia institucional que promueve la creación,
investigación y transferencia de tecnología agrícola a través del
establecimiento de alianzas estratégicas con universidades, instituciones,
gobiernos y empresas nacionales para contribuir al desarrollo sostenible de la
comunidad.
Esta institución nació con el modelo
educativo basado en competencias (EBC), modelo basado en los cuatro pilares de
la educación proclamado por Delors , utilizando en este modelo utilizado bajo
el paradigma constructivista, en el cual el aprendizaje está situado en el
alumno. Sin embargo, surgen cuestionamientos interesantes sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje, en la práctica docente encaminado a un aprendizaje
constructivista, tales como: ¿los profesores conocen los recursos educativos
abiertos y los repositorios existen para ellos?¿En qué actividades de
aprendizaje los profesores de la Universidad Politécnica de Fco. I. Madero
incorporan los recursos educativos abiertos (REA)? ¿Los profesores son capaces de generar sus propios materiales o
mejorar los que ya existen? o ¿sólo es un consumidor?
De
esta pregunta principal surgieron tres más subordinadas que permitieron ampliar
la perspectiva de la investigación: ¿De qué manera emplean los REA los
profesores que los utilizan en los cursos de educación media superior? ¿Qué
manifestaciones de apropiación tecnológica presentan los profesores que usan
REA? ¿Qué diferencias existen en la apropiación de los profesores que imparten
cursos de áreas distintas?
El objetivo general de este estudio
fue analizar mediante un estudio cuantitativo y basado en una deducción,
identificar si existe una apropiación tecnológica de los REA, en los profesores
los profesores de la universidad
politécnica de Francisco I. Madero.
Los
objetivos específicos del estudio fueron: a) analizar si existe un
conocimiento y adopción de los REA cuando los profesores los incorporan a sus
cursos, y b) describir cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores
que incluyen REA en cursos de nivel superior.
Investigaciones
relacionadas
Algunas
investigaciones existentes sobre apropiación tecnológica para nivel superior se
basan en análisis inductivos y de cómo implementar estartegias utilizando
la Tecnologia en el proceso de enseñanza a nivel superior. Mc anally (2006) realiza un estudio
de cómo utilizar la tecnología educativa para ampliar la cobertura en la
educación superior
Schmidt,
(2007). Menciona que los recursos educativos pueden ser un buen recurso para
una reorientación considerable en las universidades, encaminados a lo que
llamamos comúnmente Educacion abierta.
Sinisterra (2008). En su reflexión sobre
apropiación tecnológica en estudios de educación superior menciona los aportes
que realizan las plataformas virtuales en las modalidades virtual,
semi-presencial y presencial, además de los cambios de roles de los profesores
y alumnos al asumir un aprendizaje basado en entornos virtuales.
En
la actualidad existe el proyecto denominado OportUnidad (2012-2014) que busca
promover el uso, la reutilización y la promoción de los recursos educativos
abiertos en instituciones de Educación Superior de América Latina y Europa
.financiado por Alfha III, que es un programa de cooperación entre
universidades de Europa y America Latina.
Marco
conceptual
Con
base en la problemática planteada en el estudio que presento, se delimitan dos
categorías: los recursos educativos abiertos y la apropiación
tecnológica. Ambas fueron estudiadas, al igual que investigaciones que las ligaban,
con el fin de conformar un soporte teórico para el estudio empírico.
Recursos
educativos abiertos.
El
termino recurso educativo abierto (REA) en su denotación teórica, fue utilizado
por primera vez en el 2002 por la UNESCO (Santos y colaboradores,2012:137)
Entendiéndose como los materiales y recursos educativos que pueden ser
utilizados para la docencia y el aprendizaje de forma gratuita, disponibles en
la World Wide Web (incluye cursos y programas curriculares, módulos didácticos,
guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, vídeos,
podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos como
simulaciones, bases de datos, software, aplicaciones), con licencias libres
para la producción, distribución y uso. Con características específicas como:
la accesibilidad, reusabilidad, interoperabilidad y sostenibilidad.
La
apropiación tecnológica de los REA
Si aludimos a que la apropiación en su término
genérico es tomar
algo que pertenece a otros y hacerlo propio, podemos trasvasarlo al ámbito tecnológico, para lo
cual diremos que la apropiación tecnológica es de como
las herramientas tecnológicas, crean nuevos esquemas cognitivos en el individuo, los cuales trasladaran a otros contextos. (Colás y Jiménez,
2008). El concepto se deriva de un modelo de un social
de aprendizaje en el que se asocian términos como el dominio, la
internalización y el privilegio del conocimiento.
Para
Neüman
(s/f) la apropiación tecnológica, la observa desde una perspectiva económica,
determinando que el conocimiento es un bien material e intangible, por lo que
la apropiación tecnológica la atribuye mas
a la parte de los derechos de autor.
En
este sentido se puede hablar de una apropiación tecnológica, cuando en el profesor
se muestran cambios por el empleo de la tecnología en sus cursos, de tal
sentido que el docente los usa y hace propio en
sus actividades educativas,
conviertiendo el proceso de enseñanza aprendizaje en algo diferente,
enriquecido con la producción de nuevos conocimientos y habilidades que no solo
manifiestan el dominio de las tecnologías de información y comunicación, sino
la capacidad para trasladarlos a otros contextos y no ser meramente
consumidores..
METODO
Estrategias
metodológicas.
El sistema utilizado es un muestreo de conglomerados, por
lo que los intervalos de confianza mostrados tienden a ser conservadores. Sin
embargo, los p-valores obtenidos son contundentes en todas las pruebas de
hipótesis realizadas, por lo que no hay ambigüedad en las conclusiones. La
consistencia interna de las respuestas
fue probada a través del
coeficiente alfa de Chronbach el cual es cercano 0.72, confirmando la hipótesis
de que las respuestas son consistentes
Descripción de la Población
y muestra
El
estudio se realizó en una institución de educación superior pública,
perteneciente a la coordinación de universidades politécnicas (CUP).
Esta
instancia tiene 5 años de su creación, cuenta con 4 programas educativos:
Ingeniería en Agrotecnologia, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Financiera
e Ingeniera en Sistemas computacionales, actualmente su matrícula escolar de
850 alumnos; con una plantilla docente de 49 maestros, con la categoría de
profesor por asignatura (PA) y profesor de tiempo completo (PTC), quienes
cuentan con diferentes grados académicos desde licenciaturas, maestría y
doctorados.
La población de estudio fue la
plantilla docente adscritos a los diferentes programas educativos: Ingeniería
en Agrotecnología, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Financiera, Ingeniería
en sistemas computacionales. Con un marco de muestreo de 49 profesores, Se tomaron muestras aleatorias por
conglomerados conformando un tamaño de
muestra de 10 profesores por programa educativo.
Descripción del
instrumento de captación de información.
El instrumento de recogida de
información fue un cuestionario impreso el cual consta de 22 preguntas, con 66
posibles respuestas, dividido en 4 bloques: bloque 1: datos generales del
encuestado; bloque 2: conocimiento de los REAs; bloque 3: Adopción e
implementación de REAs y bloque 4: experiencia profesional con REAs..
El proceso de análisis estadístico final de cada pregunta
y sus respuestas incluyeron un análisis descriptivo pertinente, así como un
análisis inferencial en los casos en que fuera necesario.
Los profesores participantes en esta encuesta (muestra)
tienen una edad promedio de 38 años. El 69 % de los encuestados son hombres y
el 31% mujeres. Los participantes de la encuesta se encuentran concentrados
mayoritariamente en las academias de Ingenierías y tecnologías, Fisicomatemáticas,
Agropecuarias y un en menor porcentaje
en las academias de Idiomas, Informática y químico -biológicas
Fig. 1 Distribución de profesores encuestados adscritos a
los 4 programas educativos por Academias.
Los encuestados
principalmente se desenvuelven en disciplinas de ciencias basicas, ingenierías y computación a nivel de licenciatura y en su
mayoría utilizan el internet solo como
fuente de información. El 83% de los profesores
no conocen el término recursos educativos abiertos en su denotación teórica, se
enteraron de la existencia de este término principalmente por medio de la encuesta, por lo que la identificaron, en su connotación
teórica.
Una vez situados en el término recursos educativos
abiertos, mediante la ejemplificación de estos. El 51% considera que el principal
objetivo de un REA es la de Complementar o apoyar un tema para mejorar la
comprensión de temas abstractos (fig. 2). Mientras que el 18% contesto entre
otros objetivos la de reducir los tiempos elaboración de material didáctico
digital.
Fig. 1 respuestas a la pregunta ¿Cuál considera es el
objetivo principal de utilizar un Recurso educativo abierto (REA)..
En el aspecto de conocimiento de reservorios, el 90% de los profesores dijo
no saber sobre estos portales. Solo 4 profesores mencionaron a eduteka .
Adopción
e Implementación
Los recursos educativos abiertos son bien recibidos. El 92% de los profesores ha utilizado algún
recurso, y aunque en promedio adoptan 2 de ellos, 76% han utilizado dos o más.
Los recursos más Populares son las ligas de internet, las
presentaciones/láminas, videos y recursos multimedia. Los Recursos son
adoptados en dos cursos en promedio aunque el 69 % de los encuestados adoptan los
recursos en dos o más de sus materias.
Los resultados infieren que los recursos educativos abiertos mejoran el aprendizaje de los alumnos a través
de mejoras en la comprensión, interés y participación, aunque también los
recursos se convierten en una distracción o generan una actitud pasiva en los
estudiantes. Sin embargo, 71% de los profesores que utilizan los recursos
indican percibir satisfacción por parte de sus alumnos.
Los recursos también son percibidos como útiles en el
proceso de planeación de los cursos, sobre todo en el diseño de las actividades
de aprendizaje y materiales instruccionales. 80% de los participantes utiliza
los recursos en dos o más aspectos de la planeación de sus cursos y 88% indican
una reducción en el tiempo requerido para enriquecer un curso.
La totalidad de los participantes están de acuerdo que un
factor para la no utilización de REA, es la falta de infraestructura
tecnológica, que se cuenta con lo mínimo para poder dar una clase.
Experiencia
profesional
En cuanto la formación y capacitación en uso de recursos
educativos abiertos en su totalidad los profesores no han recibido ningún
curso.
El 95% de los docentes han utilizado un REA en su
formación continua, principalmente en un Diplomado que tomaron en línea,
denominado Educacion basada en competencias, en el cual resulto favorable en
cuanto a la actualización tanto de estrategias pedagógicas como uso de algunos
recursos educativos abiertos.
El 97% de los profesores no han participado en la
creación de un recurso educativo abierto; solo un docente perteneciente a la
Academia de idiomas y que imparte Ingles menciono que participo en la
elaboración de objetos de aprendizaje denominado ‟Tell me”.
CONCLUSIONES
El uso de los recursos educativos abiertos (REA) enriquece
el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la potencialización de la percepción visual y auditiva. Aunado a
esto, se mejora el desarrollo de estructuras cognitivas de acuerdo al contenido
temático al cual haga alusión. El domino de las TIC, en especial de internet,
mediante el open Access, coadyuva a que el profesor pueda desarrollar competencias
o manifestaciones de apropiación que le permitan trascender más allá de ser un usuario
común.
Los resultados de la encuesta permitieron obtener datos
significativos sobre el grado de apropiación tecnológica que tienen los profesores
en mejora del desempeño docente
utilizando herramientas tecnológicas y educativas, las cuales ofrecerán una
mayor calidad pedagógica y didáctica.
Esta pequeña investigación de tipo cuantitativa, amerita
futuras investigaciones, mas especificas como estudio de casos, investigaciones
del orden cualitativo las cuales nos reporten resultados más inductivos sobre
casos específicos, y que nos puedan
brindar datos más significativos y profundos de las implicaciones pedagógicas,
cognitivas, instruccionales y de creación de materiales educativos que ameritan
este tipo de iniciativas tecnológicas y educativas
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